德国的高等职业教育在校企合作方面取得了巨大的成就，而且其合作内容不断充实，合作形式丰富多样。 1.了解企业需求，倾听企业意见，根据企业生产经营的变化开发新专业，完善旧专业。由于企业和学校共同完成学校的专业建设工作，因此德国职业教育培养的学生很有针对性，避免学用脱节的现象，学生毕业后可直接上岗，有效缩短了岗位适应期。 2.从企业选拔优秀人才到学校任教，要求教授到企业锻炼。德国职业学院有一支专兼职结合的师资队伍，教学工作由专职教师和兼职教师共同完成，专兼职教师除少部分来自其他大学，绝大部分来自企业，他们具有丰富的实践经验，能够把企业生产、经营、管理等最新情况与学生所学的知识紧密结合起来。 3.开展双元制教学，以企业为课堂，使学生在真实的企业环境中学习。双元制模式是德国职业教育的核心，强调“校企分工协作，理论与实践紧密结合”，办学以企业为主，学校为辅，学生在真实的企业环境中能够熟悉和了解今后的就业岗位和个人发展前景，同时，他们在学校学到的知识也可以在企业得到验证和加深，毕业时可以上岗工作。 近两年出现的双元制大学共6个学期，没有寒暑假。每学期学生有3个月在学校，3个月在企业，毕业时拿学士学位。这使德国高等学校的校企合作揭开了新的一页。 4.应用技术大学重视学生在企业的实习，把企业经历作为教育教学的重要内容。虽然应用科技大学没有实行双元制教学模式，但是，他们同样重视学生实习，三年学士学位课程，有一年必须到企业实习。 5.让学生到企业去完成毕业设计或毕业论文。学生毕业设计或毕业论文由企业实训教师为第一指导，学院教师为第二指导，并在企业实践中完成，毕业设计或毕业论文要“真刀真枪”地解决实际问题。 6.和企业合作成立股份制公司，既帮助企业开发技术又更好安排学生实习。奥托·冯·果力克大学、兰兹胡特应用科技大学等大学都有这样的企业。 7.成立中介公司，为企业和学校合作牵线搭桥。 8.建立创业中心，培植新技术、新产业并帮助学生创业。马格德堡创业中心就是由奥托·冯·果力克大学和政府部门及相关企业合作建立的这样一个公司。 9.大力开展继续教育，充分挖掘教育资源，提升企业员工素质。瓦尔特公司就选拔了5个员工参加双元制大学深造，另有几十名员工在职读应用科技大学的学士学位课程。 10.吸引企业把最先进的设施设备投入到学校，提升学校的办学条件。学生的实训、实习主要在企业，由企业组织实施，但学校内仍有先进的教学设备，学生直接接触的各种设备正是许多企业正在使用和将要使用的，保证了学生上岗后能跟上时代发展的步伐。这些教学设施，有的是为了培养专门人才，由企业直接投资；有的则为了开发新产品或技术创新，由企业联合投资；有的是企业无偿捐献。 11.参照企业生产经营条件，建设和企业相似的实训教室、车间。 12.聘请企业代表参与学校的重大决策。强调企业参与，保证教学与生产一线的接轨，与社会需求接轨。 13.支持教授以个人身份参与企业经营和技术开发，企业委托学校开发新技术、新产品。很多企业吸收大学教授任股东，使他们具有双重身份，更积极地参与企业的项目开发。 14.和企业合作成立科研机构。德国职业学院以教学为主，但也有着较高科研水平，其科研的显著特点就是与企业合作，同时为企业服务。德国许多小企业没有能力独自进行科研，因而只能将科研委托给学校。校企联合成立科研机构，促进了企业的进步，又维持了高校教学的高水平。 15.运用行动导向、任务驱动的教学模式推动课程改革，深化校企合作的内涵。 16.建立联邦、州层面的学校企业协调机构，从战略层面调控促进校企合作。

德国的高等职业教育在校企合作方面取得了巨大的成就，而且其合作内容不断充实，合作形式丰富多样。

1.了解企业需求，倾听企业意见，根据企业生产经营的变化开发新专业，完善旧专业。由于企业和学校共同完成学校的专业建设工作，因此德国职业教育培养的学生很有针对性，避免学用脱节的现象，学生毕业后可直接上岗，有效缩短了岗位适应期。

2.从企业选拔优秀人才到学校任教，要求教授到企业锻炼。德国职业学院有一支专兼职结合的师资队伍，教学工作由专职教师和兼职教师共同完成，专兼职教师除少部分来自其他大学，绝大部分来自企业，他们具有丰富的实践经验，能够把企业生产、经营、管理等最新情况与学生所学的知识紧密结合起来。

3.开展双元制教学，以企业为课堂，使学生在真实的企业环境中学习。双元制模式是德国职业教育的核心，强调“校企分工协作，理论与实践紧密结合”，办学以企业为主，学校为辅，学生在真实的企业环境中能够熟悉和了解今后的就业岗位和个人发展前景，同时，他们在学校学到的知识也可以在企业得到验证和加深，毕业时可以上岗工作。

近两年出现的双元制大学共6个学期，没有寒暑假。每学期学生有3个月在学校，3个月在企业，毕业时拿学士学位。这使德国高等学校的校企合作揭开了新的一页。

4.应用技术大学重视学生在企业的实习，把企业经历作为教育教学的重要内容。虽然应用科技大学没有实行双元制教学模式，但是，他们同样重视学生实习，三年学士学位课程，有一年必须到企业实习。

5.让学生到企业去完成毕业设计或毕业论文。学生毕业设计或毕业论文由企业实训教师为第一指导，学院教师为第二指导，并在企业实践中完成，毕业设计或毕业论文要“真刀真枪”地解决实际问题。

6.和企业合作成立股份制公司，既帮助企业开发技术又更好安排学生实习。奥托·冯·果力克大学、兰兹胡特应用科技大学等大学都有这样的企业。

7.成立中介公司，为企业和学校合作牵线搭桥。

8.建立创业中心，培植新技术、新产业并帮助学生创业。马格德堡创业中心就是由奥托·冯·果力克大学和政府部门及相关企业合作建立的这样一个公司。

9.大力开展继续教育，充分挖掘教育资源，提升企业员工素质。瓦尔特公司就选拔了5个员工参加双元制大学深造，另有几十名员工在职读应用科技大学的学士学位课程。

10.吸引企业把最先进的设施设备投入到学校，提升学校的办学条件。学生的实训、实习主要在企业，由企业组织实施，但学校内仍有先进的教学设备，学生直接接触的各种设备正是许多企业正在使用和将要使用的，保证了学生上岗后能跟上时代发展的步伐。这些教学设施，有的是为了培养专门人才，由企业直接投资；有的则为了开发新产品或技术创新，由企业联合投资；有的是企业无偿捐献。

11.参照企业生产经营条件，建设和企业相似的实训教室、车间。

12.聘请企业代表参与学校的重大决策。强调企业参与，保证教学与生产一线的接轨，与社会需求接轨。

13.支持教授以个人身份参与企业经营和技术开发，企业委托学校开发新技术、新产品。很多企业吸收大学教授任股东，使他们具有双重身份，更积极地参与企业的项目开发。

14.和企业合作成立科研机构。德国职业学院以教学为主，但也有着较高科研水平，其科研的显著特点就是与企业合作，同时为企业服务。德国许多小企业没有能力独自进行科研，因而只能将科研委托给学校。校企联合成立科研机构，促进了企业的进步，又维持了高校教学的高水平。

15.运用行动导向、任务驱动的教学模式推动课程改革，深化校企合作的内涵。

16.建立联邦、州层面的学校企业协调机构，从战略层面调控促进校企合作。